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课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

1.校内课程资源

除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。

2.校外课程资源

主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

（二）课程资源开发和利用的基本理念

1.课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源

课程标准和教材一直是我国学校教育的主要课程资源，特别是教科书曾经几乎成为唯一的课程资源。随着时代的发展和社会的进步，教学大纲和教材的形式和内容也会不断地发生变化，但从普遍的情况来看，课程标准和教材等教学材料仍然是最基本的课程资源。

2.教师是最重要的课程资源

教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程序以及发挥效益的水平。

3.教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程

书本知识是重要的课程资源，具有客观属性，是教师教学和学生学习的对象，对此我们必须重视。但同时，知识也具有主观属性，是人类主观认识的成果，因而也可以是师生在教学过程中共同建构起来的。

（三）课程资源开发与利用的基本原则

1.优先性原则

学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源，使之优先得到运用。

2.适应性原则

课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，也要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质以及能够提供的条件性课程资源背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况，考虑学校自身及其所处地区的经济社会文化背景。

3.科学性原则

课程资源的开发和利用，必须有一个科学的态度。一方面，课程资源特别是那些涉及客观知识的素材性课程资源的选择，要注意它的真实性和可靠性。另一方面，又要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信，不能把教科书之类的课程资源当作“圣经”来对待，我们甚至要宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。

（四）课程资源开发和利用的途径

1.开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；

2.审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材；

3.开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；

4.研究一般青少年和特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；

5.鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；

6.建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。

（五）课程资源利用与教学效率的关系

杜威曾说：“我们从来不是直接地进行教育，而是间接地通过环境进行教育。”这句话是指教师应该对课程资源、社会文化进行选择、加工和改造，创设一种适合学生发展的文化环境，从而获取自身和学生的成长。

1.教师是课程资源利用与教学实施的主导

教师参与课程研发，在一线教学中及时反馈课程实施的相关信息，有助于改善并促进教学实施，更好地做到以“教”导“学”、以“学”促“教”。

2.课程资源开发与教学效率的提高互为保障

课程资源的开发需要利用教材中的活动范例，需要借鉴学校、家庭、社区资源，以教学为立足点组织课程。

3.教学效率的提高有助于课程资源共享

挖掘并利用校内外课程资源，资源的拓展有助于空间的扩大，校校联合、家校联合，加上社区的广大环境有利于教学实施场域的拓展，为学生融入社会、吸纳社会生活及经验提供条件和物质支撑。