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一、认知模式

代表人物：皮亚杰、科尔伯格

主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。

（一）主要观点

科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论。关于道德判断，提出了如下重要假设：

1.道德认知发展论

（1）道德判断形式反映个体道德判断水平

所谓道德判断内容，就是对道德问题所作的“该”或“不该”，“对”或“错”的回答；所谓道德判断形势，指的是判断的理由以及说明理由过程中所包含的推理方式。

（2）个体的道德判断形式处于不断发展之中

个体的道德判断发展经历性质不同但相互关联的三种水平和六个阶段，这三种水平、六个阶段按照不变得顺序由低到高逐步展开。更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式。反之，则不能。

（3）冲突的交往和生活情境有助于个体道德判断力的发展

2.道德认知教育论

（1）道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性；

（2）道德教育奉行发展性原则。

（二）特色

（1）提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；（2）建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；（3）通过实验建立了崭新的学校德育模式。

（三）对我国学校德育改革的启示

（1）科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我国的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行修正。（2）发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用。（3）我国学校在系统地传授道德知识方面积累了丰富的经验。

二、体谅模式

代表人物：彼得·麦克费尔

主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

（一）主要观点

该理论的主要观点包括：（1）满足学生与人友好相处的需要是教育的重要职责；（2）道德教育在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心；（3）鼓励处于社会试验期的青少年试验不同的角色和身份；（4）教育即学会关心。

（二）特色

（1）有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题的各种可能反应；（2）有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；（3）它提供了一系列可能的反应，教师根据它们，指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。

（三）对我国学校德育改革的启示

（1）如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系，从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，指导培养比人际意识更为复杂的社会意识；（2）目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真且包含人际—社会问题情境的教材体现出来；（3）应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法。