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一、用英语上英语，营造习得环境

“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用英语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

二、利用课本材料，训练常抓不懈

人教社的新教材中的每个单元的第1课是对话，与高考听力材料程度相当，该对话生词少，结构简单，口语化程度高，是训练听力的绝好材料，教师可根据对话内容拟一个或几个听力理解题，让学生听后选择答案或回答问题或判断正误。

课文虽生词较多，也可根据情况选用部分课文作为听力材料，在阅读前听，编一些课文主旨大意题或填空表格的题目，在阅读后听，做一些完成句子的听写练习等。每个单元均有专门的听力材料，不少老师没有利用，认为这些材料较深，其实，这些内容均与本单元课文内容相关或相似。因而，已有一定的背景知识，学生是不难听懂的，当然，检查的题目老师可以根据材料特点及学生实际重新拟定，以便适合自己的学生。

三、分类正音训练，消除听辨障碍

心理语言学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。因此，中学英语听力训练应包括这两个方面，听辨与理解两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这语音形式的内在含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要，教师首先通过讲解、示范，帮助学生发音，辨别相似音素，同时，近音词，日期，数词，否定词，缩写的专题训练，选择适当的录音材料进行模拟、跟读或听写等练习；其次，教师应该培养学生对语音中的连读，同化，不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。最后教师需要选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读；同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度，情感和隐含的内容。

四、精听泛听结合，广泛接触“声源”

精听时注意焦点是语言材料本身，要求学生能够记住细微的语言现象，分类正音训练就属精听。它的基本训练方法是听写、复述完成句子，或听后跟着模拟。听之前向学生讲明要求，听时应注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同的场合的发音，在长期的大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如有些学校每天晚自习前后均利用学校的播音系统播放英语歌曲、美国之音特别英语节目，名人英语演讲录音、Step by Step等，让学生自由收听。此外，还组织学生视听英语新闻，英语电影等。实践证明，只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。