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全国教资招考公告｜全国教师历年真题｜32学院免费课程｜面授班级

1.基础教育课程改革的背景

（1）时代发展特征的新要求：初见端倪的知识经济；国际竞争空前激烈；人类的生存和发展面临困境；（2）我国政治经济发展的客观需要；（3）我国基础教育发展的内在需求；（4）国外课程改革的启示：政府参与并领导课程改革；课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系；课程改革具有整体性。

2.基础教育课程改革的指导思想

基础教育课程改革是我国近期教育改革的核心，其指导思想是邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想。

3.基础教育课程改革的价值取向

（1）基础教育课程改革的核心理念

贯穿于第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型：基础教育课程改革顺应时代的发展需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。

（2）基础教育课程改革的基本理念

新课程改革的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脫被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。

具体如下：①促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化；②重建课程结构和倡导和谐发展的教育；③提升学生的主体性和注重学生经验。

4.教学改革

（1）本次教学改革的主要任务

①要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念

确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

②要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。

③要致力于教学管理制度的重建

在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，教学管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革过程中不断完善起来，也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，二者相辅相成、互相推进。

（2）我国当前教学改革的主要观点

教学改革历来是改革篇章中不可或缺的一环，当前我国的教学改革是建立在历年教学改革的基础上，向一个更高、更深、更为全面的层次上发展，在深度和广度上都向更为高质量的教学发展。

纵观各个改革方针及主流的言论，可将当前教学改革的发展趋势综合为以下四个方面：实施素质教育；坚持整体教学改革和实验；建立合理的课程结构；实施科学的教学评价。

①实施素质教育——我国当前教学改革的主题

实施素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求，也是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要。面向结果与面向过程并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学生学会学习并重；能力培养与创造品质并重。

②坚持整体教学改革和实验——我国当前改革的基本策略

我国当前的整体教学改革和实验应抓住以下两个问题：运用整体性观点进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系：提高整体教学改革和实验的可操作性。

③建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心

为满足市场经济的发展对人才素质的要求，现阶段课程改革应特别注意以下三点：协调基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系；协调好内容要求的统一性与多样性的关系；建立更为丰富合理的课程结构和课程形式。

当前课程形式的发展将围绕三个方面进行，基本思路是：有效地实现必修课、选修课和课外活动的有机结合；提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位；强化隐性课程对显性课程的积极作用。

④实施科学的教学评价

科学的教学评价主要是指：在评价的指导思想上，现代教学评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神，更注重质的分析，把评价范围扩展到与学生发展紧密相连的德智体等多方面。同时，评价主体由教师操作逐渐转变为让学生成为教学评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力。在评价类型上，现代评价重视形成性评价，力求在评价过程中及时发现问题，从而及时调节教学行为方式。在评价的技术和方法上力求科学化，现代教学评价把各种定量的方法作为提高教学评价的科学基础。同时，既注重定性评价，也注重采用定性和定量相结合的方法。

5.基础教育课程改革的具体进展

1999年开始，教育部组织全国高层次专家着手调查研究，进行了顶层设计。2001年，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系，正式启动了新一轮基础教育课程改革。同年，开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层推进，滚动发展。2004年7月至2007年，是新课程反思、全面推广的阶段。到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮小学也接近一轮，并力争2010年全部进入。除了一些尚未完成普及九年义务教育工作的西部省份外，普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。

6.课程改革的发展趋势

（1）当代国外课程改革的基本趋势

①重视课程内容的现代化、综合化；②重视基础学科和知识的结构化；④重视能力的培养；④重视个别差异。

（2）我国基础教育课程改革的发展趋势

①以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；②稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”）；③加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合；④加强课程综合化；⑤课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；⑥课程法制化。